[推荐] 发现学习与发现教学

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发现学习与发现教学

发现是创造的具体表现之一。发明常常以自己的发现（更多的是以别人的发现）为基础而作出的。如杂质发现的某种规律，或原理，或定律，发明新的器械或用具等。在引导学生进行发现学习时，不能忽视对基本知识、基础理论的学习。中小学是打基础的阶段，这个“基础”也包括发现式学习的基础、创造的基础。
发现教学要关注两个基础，在学生习得基础知识的同时就帮助他们探索、发现；当他们的探索、发现还很幼稚时随时教导他们注意基础知识的积累。知识的学习是学习，发现的学习也是学习，后者是对学习本身的讲究，是学习策略的学习，属于元学习范畴。发现教学要注重学生的两种学习。发现教学要指导学习进行发现学习，就要发展其发现思维。做法是：
1、求异、求新并进 异不一定新，新必须异多求异才能有所发现。求异思维包含逆向思维。教学中应多鼓励学生发表不同看法，采用不同方式，走不同途径，鼓励他们有不同的思考（求异思维），而不一定总是提出相反的看法（逆向思维），同时尽可能充分理解原来的观点（同向的），在此基础上从不同方面提出疑问（异向的），从而靠近发现式学习。
2、直觉、逻辑互补 直觉思维与逻辑思维是科学创造的两翼。直觉思维不一定遵循固定的程序，它是由已有经验产生的联想、想象乃至幻想、顿司、灵感，更具突破性、开拓性，因而也更具发现力。但逻辑思维也不能轻视，逻辑使人的思维健康，直觉使人的思维活泼，既健康又活泼，才是最富创造性的思维。
3、发散、收剑并重 发散思维过程是捕捉新思路、新见解、新观点、新方案、新设计的必经之途。但在收敛思维中也会产生发现，这是收敛思维与发散思维相配合的结果。
4、从猜测到定论 发现学习、发现思维的结果首先是猜想、猜测、假想、假设等。如果否定了猜测的意义，就否定了发现学习，也就不可能有发现教学。因此，教师应鼓励学生说“可能是什么”、“我想什么是”、“我猜是为什么”……猜想、假设在发现学习、发现教学中的作用，则是经由猜测到达定论。
发现教学就是教学生尝试发现，学会发现问题、发现猜想、发现真理、发现自己。比猜想更基础的事情是询问，会询问的学生就是会发现问题的学生。善于发现问题，则会大大增加发现猜想、发现真理的可能，而且还有可能发现自己。这将使学生的潜能被更充分地挖掘出来，有利于学生心理素质的全面发展。

（《中国教育学刊》2000所第6期张楚廷/文 原文4800字

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